中學召開專屬爸爸的家長會:爸爸教室聽講媽媽負責圍觀

中學召開專屬爸爸的家長會:爸爸教室聽講媽媽負責圍觀

近日,長沙一所中學召開只有爸爸參加的家長會,46位爸爸穿西裝打領帶組成“爸爸天團”,在教室聽講記筆記,“名場面”十足。組織的賀老師說,孩子長大了,除了媽媽的陪伴,也需要爸爸更多的支持,所以開了這次家長會。

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兒童感覺統合治療師需求大,行業亂象亟須解決

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“研究表明,超過80%的孤獨症兒童患者都存在感覺處理方面的問題,僅在孤獨症兒童羣體中。感統失調患者便是個不小的數字。因此,需要接受感覺統合治療的兒童數量非常多。”中國康復醫學會作業治療專業委員會感覺統合學組副主任委員、佳木斯大學附屬第三醫院作業治療科副主任劉曉佩在接受記者採訪時說。

感覺統合技術作爲作業治療的一個亞類,爲發展障礙兒童教育康復提供了更多的治療維度和手段。而且,隨着臨牀研究的深入,也發現感覺統合治療對於注意缺陷多動障礙、孤獨症譜系障礙等問題都有顯著的治療價值,可以明顯改善兒童由觸覺、本體覺、前庭覺等感覺統合失調引起的各種問題行爲,包括注意力分散、閱讀障礙、書寫問題、社交困難、遊戲能力發展不全等。

北大醫療腦健康行爲發展教研院執行院長、北京大學醫學博士吉寧告訴中青報・中青網記者,感覺統合理論及相關技術在19世紀六七十年代由美國南加州大學教育心理學博士艾爾斯創立。上世紀90年代,北京大學第六醫院的王玉鳳教授首先將其引入中國大陸,獲得了專業人員和家長的廣泛關注和充分認可。近年來,王玉鳳教授在北京大學醫學部舉辦了感覺統合治療師技能提升線下實操培訓班,希望通過推廣嚴謹、科學、有效的感覺統合治療,提高感覺統合治療從業人員的專業技術水平,幫助更多有發展障礙的兒童及其家庭。

“感覺統合理論有效地補充了對兒童神經發育相關問題的理解和認識,讓人們對孩子的各種症狀表現有了更深理解,避免了對孩子異常行爲的不解和誤會,以及因此導致的親子關係不和諧問題。”吉寧介紹說,以北大醫療腦健康的康復實踐基地爲例,基地會接收很多注意缺陷、多動障礙及學習障礙兒童,他們都需要感統治療。“爲了讓他們獲得專業、有效的干預,基地聘請了王玉鳳教授爲資深顧問,並基於王玉鳳教授團隊的研究成果,在其團隊指導打造了全套的感統干預課程,就是希望能讓專業的技術治好更多的孩子。”吉寧說。

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目前,我國國內康復機構也越來越重視兒童感統失調問題。今年10月,劉曉佩對國內163家兒童康復機構做了感覺統合干預情況調查,發現在這些康復機構中,92%已經開展了感覺統合治療,64%開展了小組式感覺統合干預模式。但不可忽視的是,“只有43%的(被調查)康復機構的感覺統合治療師能夠滿足兒童的康復需要。49%的(被調查)康復機構雖然開展了感覺統合治療,但是由於治療師匱乏,兒童治療時間難以得到保障。部分機構選擇小組式感覺統合干預模式,也是爲了彌補治療師數量不足的問題。”

吉寧告訴記者,感覺統合治療因爲其良好的干預效果,以及看似門檻很低,導致了從上世紀開始,在國內遍地開花。“然而,真正能夠將經典的艾爾斯感覺統合理論應用到實踐操作中的治療師卻少之又少;能夠在感覺統合干預過程中尊重孩子的反應,按照個體特徵,進行有目的有意義的遊戲活動、考慮其適應性反應等方面因素的治療師少之又少;能夠持續進步,積極研究感覺統合治療方法的研究者更是罕見。”吉寧說。

吉寧認爲,提高相關特殊需要兒童的教育康復質量,首先必須加強對從業人員的培養,推廣有循證的艾爾斯感覺統合理論的治療體系,從理論、評估、到治療實操,全面提升從業人員的技術和能力。其次,相關部門應出臺能夠規範感覺統合治療的標準化管理,在從業人員的入門資質、上崗培訓內容、上崗資格考覈、在崗繼續教育等方面出臺嚴格有效的管理標準和模式,“纔有可能改變目前國內這一領域的治療亂象”。(中青報・中青網記者 夏瑾)

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【教學探索】

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最近幾年數學教改與研究如火如荼,提出許多新思想、新觀念,從強調自主探究,到素養導向的大觀(概)念引領單元教學、深度學習等等,但應該注意,所有這些新理念都基於學生是學習的主體,其認知特點與學習的一般規律決定了前述育人目標能否達成。是以心理學的一般原理常研常新,一直指導着小學數學教學。小學數學界有一個被稱爲“現象”的現象,那就是張興華現象。年逾古稀的江蘇省數學特級教師張興華將其一生奉獻於小學數學教學心理學、並將該思想代代相傳,培養了大批小學數學界的名師,其紮實地“一生做好一件事”的精神影響了學習共同體中的每一個成員。那麼,心理學理論如何運用於數學教學呢?

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呵護好奇心與求知慾,讓師生共享探究與發現的樂趣

張老師常問的一句話:“這節課你準備用什麼抓住兒童的心?”即是強調教學首先要激發學生強烈的、內在的學習動機,這是學好數學的不二法門。學習動機的基礎是好奇心與求知慾。杜威認爲人的好奇心有三個層次:本能的好奇、社會性好奇以及理智的好奇,前兩種好奇可以說是人的本能,教師的作用是呵護與保護,在此基礎上引導到第三水平――理智的好奇(探究)。否則好奇心、求知慾會隨着年齡增長、環境的改變而消失殆盡,浪費了人的這種天賦資源。“抓住兒童的心”即是抓住“好探究”之心:好奇引發疑問並提出問題、探究與解釋問題的前因後果後的成功喜悅,這是學生學好數學的深層動機。

數學抽象的知識與兒童形象的思維好像是天生的矛盾,但這是從靜態結果角度看問題。從發生學角度看,數學知識的形成、創造過程與兒童的探究發現過程是一致的,所謂“兒童是天才數學家”,就表達了兒童學習數學應該像數學家一樣經歷探究、發現的過程,既要經歷萬重艱難險阻,也有登高遠眺、無限風光在險峯的快樂體驗。

兒童年齡越小,其好奇心與求知慾越強,他們提出的樸素問題(甚至是“幼稚問題、傻問題”)一般都蘊含深刻的數學知識和原理。教師不輕易否定學生的問題以及思考過程,幫助學生搭建深入探究的腳手架,甚至幫助學生尋找錯誤答案背後的“合理性”,引導學生學會提出問題,學會總結學習方法,讓兒童成爲學習的主人。

把握數學本質與聯繫,讓學生的數學思維可視化、概括化與結構化

有調研表明,86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式。對小學生而言,將抽象的數學思維過程可操作化、可視化是學習數學的基本原則。但實際教學中要關注這些活動的效率與效益,避免這些操作實踐淪爲外在的點綴與形式,其關鍵是將學習心理學的基本原理(例如學習動機、自主建構、遷移理論、模塊記憶等等)有效運用到數學教學中。只要符合學生的學習心理,探究發現、合作分享甚至教師講解都是有效的教學方式。

小學低年級學生以形象思維爲主,高年級逐步過渡到抽象思維,因此,小學生數學學習除了要關注內容的情境化、思維的可視形象化以外,更要讓學生的數學思維概括化。爲此必須把握數學概念的本質以及概念的聯繫,例如張老師教學很多內容都充分而有效地運用概念的變式,概括歸納出概念的本質。通過類比、遷移等方式讓學生養成自主建立聯繫的學習習慣,這樣學生頭腦中就形成較爲清晰的數學認知結構,在運用時能夠順利地提取相關知識與方法解決問題。

數學學習方式大致可分爲兩類,自主探究式與有意義接受式,這兩種方式相輔相成,前者重在經歷知識的探究過程,後者強調知識之間的聯繫,形成網格狀結構。應該根據不同年齡段學生的認知特點靈活選擇恰當的學習方式。

合作與分享,讓學生在團隊學習中養成健全人格與健康心理

合作與分享是人之天性,因此在數學學習過程中學會表達交流、合作共享思維成果既是學習的重要方式,也是保持持續、深度學習的動力,在分享中增強自信心,提高成就感。

新時代的課堂教學幾乎離不開合作探究與交流分享,需要教師設計有意思、有意義的學習任務讓學生探究解決,創設相互尊重包容的研討氛圍。因此教師必須懂得一些社會心理學的知識方法,理解學生的心理感受與情感需求,在日常學習中逐步培養學生的健全人格與健康向上心態。

認知心理學、學習心理學與社會心理學等知識與方法運用到數學教學中,會使數學課更有意蘊。這些知識並不“高大上”、也沒遠離教師工作與生活,只不過需要教師反省自我言行、叩問初心使命,真正做到,立德樹人,爲黨育人,爲國育才。

(作者系北京教育學院教授)

新課標來了 學好數學還能靠刷題嗎

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數學,作爲“最能拉開區分度”的學科,總是家長、老師最重視的科目之一。它更是課外培訓班中的“重中之重”,是各種選拔考試中的必選項。早年間轟轟烈烈的“奧數班”曾熱鬧一時,直到今天,“數學作業拍照能檢測正確答案”仍是各課外輔導軟件最大的賣點。

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數學課改牽一髮動全身,它的每一點變化都備受關注。隨着新高考逐步推進,取消文理分科,今年6月,高中數學新課程標準的頒佈,中小學數學課堂正在發生哪些變化?由此,教師教學面臨怎樣的挑戰,學生學習應該做出何種調整?記者採訪了教育部數學教學指導委員會委員,《普通高中數學課程標準》研製組副組長、修訂組組長王尚志。

1.數學,從知識走向能力,從能力走向素養

作爲數學教育工作者,我們必須思考數學想要讓孩子學會什麼?走向社會之後,哪怕一些數學知識遺忘了,還能給孩子留下什麼?在新課程標準制定和修訂過程中,我們希望數學給孩子留下的核心素養是:數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。

記者:作爲親歷者,您能不能分析一下數學學科經歷過的幾次變革?不少家長反映,緩解擇校壓力之後,取消各種加分和杯賽,唯一不敢放棄的還是數學。如果問問班裏同學什麼培訓班最受歡迎,答案一定是“數學”,對此,您怎麼看?

王尚志:新課標研製的指導思想就是落實中央爲教育制定的根本任務――立德樹人。如何落實這個任務?換句話來說,數學想要讓孩子學會什麼?走向社會之後,數學能給孩子留下什麼,那就是核心素養。目前,在新課程標準制定過程中,我們希望能給孩子留下的數學素養體現在以下六個方面:數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。

實際上,這是很多國家都在思考的問題。從20世紀到21世紀,隨着社會和科學技術的發展,學生應該具備的基本本領發生了變化,所以我們自然要隨之發生改變。舉個例子,有一個調查結論,在20世紀,每個人一生要經歷一到兩個職業,到了21世紀,根據數據預測,每人可能要經歷十個職業左右。

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應對一個職業和應對多個職業所需要的本領是不同的,在社會發展中,數學的作用也發生了變化。中國科學院院士姜伯駒有這樣一個論述“數學已經從幕後走向前臺,直接爲社會創造價值”。我們的數學教育改革就在這樣的背景中發生並經歷三個步驟。從以知識爲核心,逐步發展成以能力爲核心,現在則是以素養爲核心。

20世紀60年代,數學教學大綱圍繞着如何學到知識展開。之後一批數學家提出,數學教育的目標在於提升三大能力,即數學運算能力,邏輯推理能力和空間想象能力。三大能力一經提出,就得到了數學界、數學教育界和一線老師的廣泛認可,到了2002年左右,我們開始研製高中課程標準實驗稿,一些專家談到要應對新變化,於是三大能力變成五大能力:即抽象概括、運算求解、邏輯推理、空間想象、數據處理。直到今天變爲六大核心素養,簡單說,提出素養是希望把知識技能、思想方法、關鍵能力、情感態度價值觀整合起來,留給學生更多東西。

我想說的是,希望學生在數學教育氛圍裏,通過學習數學的知識技能、思想方法等,促進學生在這六個方面能夠得到發展和提升,這樣就能通過教育,通過每一個學科的學習,推動學生德智體美勞全面發展。

過去以知識爲本的教育,通過這次課標研究,逐步在向“以人爲本”的教育改變,提出核心素養也是立足於學生的發展。

如果換一個詞來說,過去我們重視的是學會數學知識,現在我們應該不僅要學會,而且希望學生會學數學。

除此之外,有一點很重要。對於全體學生來說,數學要學習的必修和選擇性必修內容“變少”了。我們的課程結構發生了變化。我們對所有學生一視同仁,不再進行文理分科。

對數學有興趣,有能力的孩子,我們提供了豐富的選修課程。選修的課程又分成了五類,有適用於向理科發展的數學課程,適用於向文科發展的數學課程,還有適用於體育、音樂、美術的數學課程、適用於特殊人才發展的數學課程,比如說大學選修課程。大學選修課有6個學分,有三個科目:微積分、線性代數與解析幾何、概率論。

總之,數學在“削枝強幹”,對於不同的孩子提供適合的教育。

2.數學“更簡單”了嗎?

之前的數學試題,題目幹練,非常簡潔,缺一個字、多一個字意思就不對了。對數學試題來說,有些題仍然保持這樣的風格,但是會改變“相對固化的試題形式”,另外,隨着對實踐和創新能力要求的提高,有些試題增加了背景,主要考察的是學生在比較真實的情境中解決問題的能力――應用能力。這就是數學建模的素養。這樣的試題需要擁有好的數學核心素養、好的閱讀理解能力、好的應用能力,我們希望老師、家長看到這個變化趨勢,並循序漸進地實現。

記者:家長都很關心少了哪部分內容?考察的知識少了,高考數學是不是更簡單了?

王尚志:2020年10月13日,國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,其中第20條指出:“穩步推進中高考改革,構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系。改變相對固化的試題形式,增強試題開放性,減少死記硬背和機械刷題現象。”

原來是理科要完成16個學分的容量,文科14個學分。目前文理不分科了,我們的要求統一變成14個學分。必修課程8個學分,選擇性必修課程6個學分,一共14個學分。

一個學分相當於18個課時的內容,這意味着我們要從中減掉36個課時的內容。這36個課時分給了其他的選修內容,給音體美考生,給特殊人才考生。此次課程標準還有一個變化,就是對於高考命題有評價和指導作用。過去的課程標準主要解決“學什麼、教什麼,學到什麼程度,教到什麼程度,怎麼教、怎麼學”這六個問題。這一次課標增加了學業質量標準,而學業質量標準要解決的問題就是指導考試命題,例如,增加試題的開放性等,這是很大的變化。

總之,參加高考的學生需要了解到,學習數學不能滿足於記憶、模仿,儘管需要準備的“知識性”內容少了,但是,試題的開放性增加了。

記者:改革之後,老師的教學怎樣改變?學生的學習應該怎樣調整?家長們最關心的是,還需要刷題嗎?

王尚志:課程標準的改革還有一點,就是在內容上強化了數學建模和數學探究活動,把它作爲提升學生實踐和創新能力的載體。

其實,題目的“難易”很難直觀表現,因爲我們強調的不再是“知識”而是“能力”。比如今年山東省高考數學試卷,試題裏帶有應用背景、具體情境的題目大概有七八道。

此前我們的數學試題,題目幹練、簡潔,缺一個字意思就不對了。現在的試題增加了應用背景,考察的是學生在比較真實的情境中解決問題的能力。從這個意義上來說,刷題還有用嗎?情境變化很多,再“押題”“刷題”基本上不可能了。

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從數學本身說,傳統的套路能應對實際的情境嗎?能應對大量的試題閱讀嗎?師生必須想明白的是,我們要求的是學生能在真實情境下解決問題。

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3.數學基礎應該“打”在哪兒?

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好的數學課其實界限是有一些模糊的,它要求學生全面發展。“又快又準”不是最重要的,知識點之間的邏輯聯繫纔是最重要的。不要把數學割裂成一個一個小的知識點,而應該從題目的理解中,一點一點建立學生的邏輯思維能力。

記者:情境的變換,需要老師怎麼適應?數學課怎樣教才更高效?數學應不應該提前學?

王尚志:我說一個老師們普遍存在的問題,我們老師現在講解問題時很少認真讀題。哪怕是優質課都是這樣,出來一道題,老師直接問同學:“這題大家會不會?看誰算得快!”我每次發現,都問,你們怎麼不讀一讀題?

我們總是說,數學要重基礎,向課本要效率,但是很多基礎恰恰沒有打好。我們就以最經典的數學題“雞兔同籠”舉例子,大概小學三年級會學到這個題目。一般題目中會標明雞和兔子共有多少隻,兩種動物共有多少“腿”,問雞有多少隻,兔子有多少隻。老師們講解一般都是這樣的:假設籠子裏都是雞或都是兔子,然後進行運算。我聽到一些小朋友會提問題,“爲什麼這樣假設?明明兔子4條腿,它不是雞,怎麼能假設是雞呢?”老師一般不會解釋,只會說,“記下來,就這樣算就行”。這樣孩子沒有理解,只是記住了,題目再變,還是不會。這樣的情況下,只能“刷題”。這樣一來,學生的負擔就重了。

這是我們最希望老師做出改變的,改變教學方法,不要“教知識”而是“教能力”。例如,在上面的“雞兔同籠”問題中,讓學生考慮“雞腿和兔子前腿的數量”,比“假設都是雞”要容易理解,差異在於尊重學生的認知規律,用他們(大部分)理解水平講道理,奠定好基礎。一道題出來,老師應該先讀題,如何理解題意,有邏輯地思考。孩子的邏輯思維能力就是這樣培養起來的,老師們甚至可以讓學生重複一下,這個題目是什麼意思,以後再遇到相似的問題,他們自然就懂了。比如除法,要讓學生理解,除法就是“等分”,平均分爲幾份。再比如,一些包含“0”的乘除,老師明明知道結果還是“0”,但是不能省略步驟,這是幫助“位數”不出問題的。

我們說的重視基礎,就是在這裏。好的數學課其實界限是有一些模糊的,它要求學生全面發展。“又快又準”不是最重要的,知識點之間的邏輯聯繫纔是最重要的。不要把數學割裂成一個一個小的知識點,而應該從題目的理解中,一點一點建立學生的邏輯思維能力。

數學學習是要建立在一定生活經驗和理解能力基礎上的,從這個意義上說,一定不要提前學。比如說,學生如果不積累足夠的語文“反義詞”“近義詞”,讓他們學“正負數”就缺乏理解基礎,從“反義詞”到“具有相反意義的量”是一個提升,再結合“給定0點的情境”。比如海拔這個單位,一定有一個“0點”,有海拔以上,也有以下。進而再去思考“需要設置0點”的情境,例如,描述道路中建築物的位置,循序漸進,使學生學會思考。

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數學需要做題,但是做題的時候要去理解題目,這就叫基礎,而這種基礎就是管用的基礎。這也是我們課程標準的一個新要求,總之,我們希望學生要會學習,更會想問題,以應對未來更多的改變。(本報記者 姚曉丹)

教育幫扶:“扶智”又“扶志”

教育幫扶:“扶智”又“扶志”

教育脫貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。浙江省杭州市將教育領域作爲對口幫扶貴州省黔東南州扶貧協作的重要方面,盡其所能提供資金、物力、人才等支持,全面推進教育幫扶工作,切實發揮好教育扶貧在民族地區脫貧攻堅中的重要作用,着力提升貧困地區教育教學水平和自我發展能力。

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集結資源助力教育脫貧。扶貧工作是一項需要各方力量共同助力的系統工程。杭州市先後選派50名校長、403名教師組成幫扶團隊到黔東南州送教、支教,492所學校與黔東南州16個縣市805所學校實現結對,實現從幼兒園到高校、從普通教育到職業教育的全鏈條全覆蓋。杭州市各幫扶團隊入駐黔東南州各幼兒園、中小學及職業學校,積極搭建平臺實現資源互補,使優秀校長和教師在教育教學管理領域發揮示範引領作用,促進優質教育資源持續不斷注入幫扶地區,積極助力教育脫貧工作。

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改進教育教學管理水平。臺江縣教育發展水平長期以來在黔東南州處於低位,杭州市投入4000萬元財政資金實施臺江縣教育綜合提升工程和中職教育高質量發展項目;餘杭區130餘名校長、教師30餘次送教臺江,引入先進學校管理經驗。實施對口幫扶後,臺江縣教育實現歷史性跨越,臺江民族中學本科上線率從2016年的22.8%上升到2020年的79.3%;普通高中錄取分數線連續五年呈上升趨勢。組團幫扶黔東南州的“臺江模式”已擴展至全州,有效促進當地教育教學管理水平不斷提高。

提升師生隊伍發展能力。對口幫扶既要把人才和資源請進來“傳經”,又要選拔優秀人才送出去“取經”,以培養“留得住、能戰鬥、帶不走”的本土人才隊伍。黔東南州選派了2960名校長、教師到杭州跟崗培訓;杭州市選派80名校長、393名教師開展上門培訓,爲黔東南州培訓教師3萬餘名,幫助貧困地區的校長、老師學習借鑑先進的管理方法和優秀的辦學理念,全面提升教師隊伍素質能力。同時,對口幫扶學校間建立起廣泛合作關係,實現教育資源流動與共享,共同培養優質人才。杭州師範大學每年接收凱里學院優秀貧困本科生學習交流一年;杭州、黔東南州各職業學校開展校際人才培養合作,實行聯合招生或委託辦學,共同培養實用技能型人才。杭州市還在黔東南州設立了普通高中及職業學校“杭黔班”“西湖勵志班”“甘霖班”等,幫扶貧困學生順利完成學業。

激發貧困人口內生動力。通過專家講座、主題研討、專業指引及技能培訓等方式幫助少數民族地區教師在思想觀念、專業知識、教學技術等方面不斷更新和提高,指導他們提升教育教學素質,增強“自我造血”功能;通過感恩奮進、自信自強等思想教育,引導受幫扶學生克服“等靠要”等思想,激發脫貧攻堅主體內生動力。同時通過“愛在黔方”“苗嶺民間助學會”“山鳳凰公益基金”等捐資助學活動,對特殊困難學生開展學業資助與扶志扶智並重的精準幫扶,確保教育脫貧工作發揮實效。

(作者系凱里學院大數據工程學院教授)

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工商銀行智慧銀行來了一羣小客人

呵護孩子“心靈的窗戶”(大家談・關注青少年兒童健康成長①)

“80後”院士與後生一道 只爭朝夕尋夢星際

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新華社哈爾濱11月23日電 題:“80後”院士與後生一道 只爭朝夕尋夢星際

索爾斯克亞:林加德接觸新冠陽性病例 正居家隔離

中國工程院院士、哈爾濱工業大學教授杜善義(右)爲學生講解複合材料(資料照片)。新華社發

航空航天事業的發展是國家綜合實力的重要體現。日前發佈的《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二��三五年遠景目標的建議》提出,發展戰略性新興產業,包括加快壯大新材料以及航空航天等產業。

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懷着崇敬之情,年輕的杜善義在大學時代聆聽過錢學森先生的《星際航行概論》課程後,開啓了航天夢。時光飛逝,今年已是他從事飛行器結構力學和複合材料教學科研工作的第57個年頭。

“幹了大半輩子,現在最羨慕我的這些‘孩子們’,我最缺的就是他們所擁有的時間。”82歲的中國工程院院士、哈爾濱工業大學教授杜善義頗有感觸地說。

20世紀80年代,我國航天事業面臨材料更新換代的難題。在航空航天領域,結構輕量化是永恆的主題,飛行器每減輕1克重量,就會節省巨大成本。

見證人類發展史上的奇蹟(國際論壇)

一次偶然機會,杜善義瞭解到複合材料的最新應用情況。他立即開展研究,並在不久後創造性提出“力學+新材料”的交叉融合思路,得到業內高度認可。

近40年間,一項項輕量化多功能複合材料從杜善義團隊手中誕生,助力我國航空航天和基礎設施領域取得突破性進展。

在我國長征火箭家族中,“長征五號”是推力最大的新型運載火箭。杜善義的學生、1961年出生的赫曉東教授,帶領團隊承擔了“發動機氣瓶熱防護”項目,攻克了熱防護難題。

“在科技未來發展方面,規劃《建議》提到,展望2035年,我國科技實力將大幅躍升,關鍵核心技術實現重大突破,進入創新型國家前列。我們希望用更多先進的科研成果助力這一進程。”赫曉東說。

規劃《建議》提出,激發人才創新活力,造就更多國際一流的科技領軍人才和創新團隊,培養具有國際競爭力的青年科技人才後備軍。

1987年,杜善義擔任哈爾濱工業大學航天學院首任院長,這也是我國首個航天學院。杜善義將航天相關學科和專業有機整合,着力培養複合型人才。他招學生從不侷限於某一特定專業,而是歡迎多學科交融。

作爲團隊新生代,1983年出生的王超目前從事材料力學研究。2012年,他與團隊成員在國際上首次測量出單根碳納米管與碳纖維之間的接枝強度,助力團隊以更先進的結構設計理念研製出更多高性能新材料。

“這樣的突破從何而來?”記者問這位年輕的學者。

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王超說:“每次難題的化解都離不開團隊通力合作,大家一起討論、交流,加深對問題理解,很快找到突破口。更重要的一點是勤奮,在杜院士影響下,每個人都養成了爭分奪秒的工作習慣,大家一步一步實現着心中的航天夢。”

被問及“是否感到後生可畏”,杜善義毫不猶豫地答道:“我最希望我的學生超過我,只有這樣,社會才能進步,國家纔有希望。”

“我始終相信,報國者永遠熱血,追夢人永遠年輕。”杜善義說。(記者楊思琪)

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“師德碼”增加教師負擔,是一種沒有實際意義的”加碼”

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或許是受到健康碼在疫情防控中發揮重要作用的啓發,一些地方越來越喜歡在“碼”上做文章。日前,浙江溫州市上線“甌越師德碼”,教育行政部門、學校和教師本人能在線瞭解師德師風情況,並可爲每位教師出具師德健康報告。

這一做法引發了爭議。有人認爲,“師德碼”可以讓人們更加了解師德情況;有人質疑,既然老師有“師德碼”,那是不是還應該有“學生碼”“家長碼”“官德碼”……畢竟人人都該有“德”啊。

不過,溫州市教育局說了,“師德碼”主要用於教育行政部門對教師職業發展管理,比如教師職稱評聘、表彰獎勵、推優評先等方面,不對社會公佈。”看來,“師德碼”更像一個內部考評記錄,而不像一些網友想的那樣:人人都可以通過掃“師德碼”,查看一位教師的師德如何。

這一定程度上反映了相關部門在推出“師德碼”時的審慎。道德是一個寬泛廣泛的概念,既包括公德,也包括私德;既包括職業道德,也包括家庭道德。主管部門對“師德”的考覈,只能是教師工作範圍內的言行舉止。但既如此,“師德碼”與本就有的教師考覈有什麼區別呢?“教師職稱評聘、表彰獎勵、推優評先”又與“師德”有多大關係呢?

就算要打造一個名副其實的“師德碼”,又該怎麼考覈師德呢?師德本就帶有主觀色彩,很難被量化,有時甚至連邊界都是模糊的。比如,一名教師大聲呵斥學生,對一些人來說,這是“嚴師出高徒”,是教師在殫精竭慮地教導學生;但對另一些人來說,卻可能認爲老師對學生態度惡劣,缺乏師德……誰來區分每一種情境下的師德成色?誰來確保“師德碼”不成爲讓教師羣體動輒得咎的存在?

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用法律與公序良俗、職業操守爲師德劃定一個底線,是必要且也用的;但試圖用一個“碼”來承載“師德”的好壞,就好像用一條線把人分爲“好人”和“壞人”一樣,不切實際。這種“萬物皆可碼”的簡單粗暴做法,與此前某地推出“文明碼”是一種思路。一個用“碼”來衡量師德,一個用“碼”來計算文明程度,彷彿複雜的人可以簡化成一串數字,清清楚楚地貼在牆上供人評判。

量化道德、文明,某種程度上是一種物化人格。對此,網友們看得明白。有網友感慨:“這個碼那個碼,師德不能憑看得見的那些評先,師德好壞你見不到啊。”還有網友直言:“搞什麼形式主義,讓老師迴歸教學纔是最實在的。”這些樸實卻道出事情本質的聲音,相關部門該認真聽、聽進去了。

師德很重要,但“師德碼”更像是一種增加教師負擔,又沒有多少實際意義的“加碼”,價值和可操作性都令人生疑。年底了,教師的工作本就很繁重了,就別再用層層加碼來增添他們的負擔了。用好現有規章制度來考覈,讓教師們安心教學,不香嗎?

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日本將成立”數字廳”改善遠程教育

(原標題:日本將成立“數字廳”改善遠程教育)

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日本希望數字化改革能在未來提供多樣化遠程教育。

本報記者 邢曉婧

爲改變日本數字化水平落後的現狀,日本首相菅義偉將數字化改革視爲其上臺後的一大執政目標,任命前情報通信技術政策擔當大臣平井卓也擔任數碼改革擔當大臣,預計在2021年秋季成立“數字廳”。遠程教育作爲其中的重要組成部分,將由“數字廳”下達推廣普及政策,交由文部科學省管理。

在首次數字化改革閣僚會議上,菅義偉就表示要減少針對遠程教育的限制,指出日本目前在遠程教育的基礎以及技術方法等方面有所欠缺。《日本經濟新聞》發文稱,在高科技時代,日本已經落後於世界,遠程教育遲遲未能推進。如果政府不着力改善,恐怕很難度過危機。日本一橋大學教授太田浩表示,“社會人學生”(即有全職工作的人同時讀大學)很少是日本無法提供多樣化遠程教育的原因之一,與美英等國相比,日本至少落後20年。有日媒此前報道稱,日本甚至不如中國一些地區的遠程教育技術。

日本名校教育集團董事長魏大比22日在接受《環球時報》記者採訪時稱,新冠肺炎疫情倒逼日本遠程教育改革,爲防止感染擴散,教育機構不得不將課程搬到線上。早稻田大學、慶應義塾大學等高校逐漸轉向網上授課,主要有集中學生進行課程直播和錄製課程供學生自主學習兩種形式。魏大比創辦的“名校志向塾”致力於幫助旅日中國學生考入日本高校。魏大比告訴《環球時報》記者,受到新冠肺炎疫情影響,該校無法及時赴日的中國學生可在線上開始學習。線上教學系統包括遠程授課、作業跟進、線上點名、隨堂答疑等內容均可實現。日本目前面臨新一輪疫情擴散危機,教育機構還未完全還原線下課程,其他一些語言學校也在使用遠程教育系統確保教學進度。

在採訪中,魏大比也提到了遠程教育的弊端,比如通話有延時,課堂互動性較弱,難以及時捕捉到學生的表情和狀態,不太確定他們的學習成果。魏大比說,日本的遠程教育在疫情期間一定程度上得到完善,日本政府如何進一步推動遠程教育的發展以及如何保證教學效果是教育工作者們接下來重點關注的課題。

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圍繞男女關係大做文章的”勾魂課”,必須嚴打

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作者:澎湃特約評論員 王鐘的

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“讓男人瞬間爲你着迷,讓前任、老公瞬間燃起慾望。”在一張婚姻家庭諮詢服務的廣告上,諮詢師號稱精通“勾魂術”,能夠幫助學員快速建立高價值人設。因爲類似課程針對女性用戶,所以其推銷的內容也被形象地稱爲“反向PUA”。

“媚術”“狐狸精”“舔狗”……這些貶低女性人格的詞彙,居然堂而皇之地成了廣告宣揚的培訓目標,無疑突破了人們的認知底線。在具體培訓內容中,不僅有上述挑逗的言語,還存在軟色情的成分,某些描述即使在成年人看來也是“心驚肉跳”。爲了追逐流量帶來的豐厚回報,這些寡廉鮮恥的營銷可謂無所不用其極。

那麼,這種以女性取悅男性爲主旨的所謂戀愛培訓,能起到什麼效果呢?通過網絡公開信息,不難發現相關糾紛不斷。有用戶就投訴稱,培訓機構不尊重用戶隱私,還要求不滿意的用戶刪除差評。由此可見,這些“反向PUA”的培訓課程,建立在浮誇的泡沫之上,給受騙者帶來精神和肉體上的雙重痛苦。

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整治如此低俗不堪的網絡沉渣,必須深挖其背後的灰色產業。這些所謂戀愛諮詢課以新媒體平臺爲主要營銷渠道,授課也大多在線進行。當用戶對其服務不滿時,也只會發現運營者“遠在天邊”,想要維權面臨重重阻礙。由於這些機構在營銷上投入大量資本和人力,不排除僱傭“水軍”製造虛假好評的可能,所以真實的差評根本難以撼動它們。

實際上,這種戀愛培訓課僅僅是提供收費內容服務的“自媒體”,並沒有正規諮詢機構的資質。單單以其屬性而言,它們也不可能實現廣告中宣揚的服務效果,更缺乏爲培訓效果負責任的能力。對於它們涉及虛假宣傳、非法經營的部分,有關部門理應順藤摸瓜,根據羣衆舉報實施有力打擊。

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此外,僅僅從內容傳播的角度看,這樣的“反向PUA”也堪稱無法無天。它們有的以讓男人迷上女性肉體爲名,公開渲染、傳播色情信息;有的則傳授誘騙異性的方法,存在教唆他人詐騙犯罪的嫌疑。對於這些違法線索,絕不能放過一個蛛絲馬跡,還要加強事先預防和警戒,不能等到受害者遭遇人身財產傷害以後再進行處置。

以兩性平等的視角審視,男性和女性在婚姻戀愛上是完全自主的,不需要一方以貶損自己人格的方式來取悅另一方,更不能以欺瞞、誘騙的方式來謀求建立和維持一段婚戀關係。不管是正向“PUA”,還是反向“PUA”,都是對現代文明的挑釁,也是對和諧社會關係的扭曲,必須嚴厲取締,形成老鼠過街人人喊打之勢。

近年來,圍繞男女關係大做文章的網絡沉渣,給相關治理提出了新的課題。很多時候,這些問題指向的治理領域涉及方方面面,既有網絡傳播管理的責任,也涉及到婦女權益保護,有的則關係到社會治安,需要多部門聯動整治。對於這些互聯網發展過程中出現的新問題,只有搭建新的治理模式,探索新的治理手段,才能實現有的放矢、精準打擊。

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湖南發文:不得要求教師參加文藝匯演、上街執勤

湖南發文:不得要求教師參加文藝匯演、上街執勤

(原標題:不得要求教師參加文藝匯演、上街執勤 湖南發文爲中小學教師減負)

新京報訊(記者 吳蘋蘋)11月22日,記者從湖南省人民政府處獲悉,湖南省委辦公廳、湖南省政府辦公廳日前聯合發佈了《湖南省中小學教師減負清單》,要求全省各地認真落實教師減負工作,並關心中小學教師發展,共同營造良好的教育教學生態環境。

不得要求教師參加知識競賽、主題徵文等活動

通知提到,未經縣級以上教育部門同意,不得開展各種“小手牽大手”活動,不得要求教師參加各類社會性評比、知識競賽、文藝匯演、主題徵文、問卷調查、網絡投票等活動。

通知強調,原則上不得安排教師上街執勤或做其他與教師職責無關的工作,不得影響正常教育教學。同時,未經同意,不得安排中小學教師參與社區服務、社會衛生、社會治安等社區建設活動。

在鄉村教師方面,通知提到,未經縣級以上黨委批准,不得向鄉村教師安排或攤派與教育無關的其他扶貧任務。

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杜絕與教育教學無關的考覈評價

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“不得簡單將開會發文、填表報數、成立專班、臺賬記錄、制度上牆、工作筆記、內刊簡報上稿、微信關注等作爲評價學校、教師工作是否落實的標準。”通知明確,不得以QQ羣、政務APP、微信工作羣上傳工作場景截圖或錄製視頻來代替學校、教師實際工作的評價,不得對資料編制和裝幀提出繁瑣要求。

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此外,未經縣級以上教育部門同意,不得強制要求中小學教師下載安裝、註冊與教育教學無關的各類APP,關注微博、微信公衆號,參加點贊投票、人物評選、打卡簽到等,除國家有明確規定外,不得提出參與率、達標率等硬性要求。

值得一提的是,湖南省委、省人民政府將對涉及中小學校和教師的督查檢查評比考覈事項進行一次集中清理。各地要在2020年12月31日前,對本地區現有涉及中小學校和教師的督查檢查評比考覈事項進行一次集中清理,嚴格控制總量和頻次,確保對中小學校和教師的督查檢查評比考覈事項在現有基礎上減少50%以上,清理後保留的事項實行清單管理。

新京報記者 吳蘋蘋 校對 賈寧

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